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微格培训的操作方法
时间:2013-10-25 00:00 来源:未知 点击:

  自主、合作、探究,是新课堂倡导的3种主要学习方式,是学生的三大核心学习力。如何提升学生的学习力?可以采用微格培训的方法,即将微格教学的方法移植到新课堂中,将课堂中的问题与步骤进行分解、细化,逐一解决。本期,周刊就与读者一起,探讨新课堂的培训话题,看看如何通过微格培训,让学生的学习能力更强,让课堂变得更高效。

  自主、合作、探究,是新课堂倡导的3种主要学习方式,也是新课堂的3个裂变因子与文化标识。一个在新课改背景下成长起来的新学生,是否具备较强的自主力、合作力和探究力,是考量其学习力高下的一个重要标尺。

  有的课堂为何在课改推行十余年后的今天,依然没有什么起色?有的课堂为什么表象繁荣而实效不强?有的课堂为什么只让学生了解了知识而没有让他们学会学习?究其主要原因,是学生没有真正掌握3种学习方式——自主、合作、探究。换言之,课堂没有真正培养出学生的自主力、合作力和探究力三大核心学习力。

  怎样提升学生的三大核心学习力呢?微格培训是一种行之有效的方式。何谓微格培训?就是将微格教学的方法移植到新课堂的技能培训中来。具体来讲,就是以学生为培训对象,以学生在新课堂中必备的技能作为培训的目标和内容(有时为了增强培训的实效性,可将一个培训主题,分解为若干模块或小专题),采用各个击破的方式,进行模块或专题培训,从而提高学生的学习力。

  微格培训的突出特点有:问题小——问题宜小不宜大,但这些问题又是学生在新课堂学习中必须破解的关键问题;切口窄——解决具体问题的培训,有利于聚焦疑难困惑,集中精力打“歼灭战”;时间短——每次培训集中解决几个问题,长则半小时,短则几分钟,提高单位时间的效率。

  微格培训,也可以称作微观培训、小型培训或碎片化培训。它较之于报告与讲座,可以随时随地发生,更具有针对性、灵活性与实效性。传统的培训,偏重于教师,特别注重教师教学技能的提升,诸如导入技能、提问技能、课堂组织技能等,而对学生的学习技能培训则重视不够,这是制约学生学习力提高的主要原因。事实上,学生的学习也是一门学问,如何让学生想学、乐学、会学,是新课堂建设成败的关键。因此,从某种意义上讲,培训学生比培训教师更重要。

  如何通过微格培训来提高学生的自主力、合作力与探究力呢?微格培训的操作方法可以分为以下几个具体步骤。

  第一步,确定主题。

  关于自主学习,可以确定以下主题:

  1. 什么是自主学习?自主学习有什么必要性?

  2. 自主学习的内涵与特征是什么?

  3. 自主学习是否需要教师的科学指导?如果需要,教师应该怎样指导?

  4. 学生怎样进行自主学习?

  5. 自主学习中容易出现哪些问题?怎样克服与避免?

  关于合作学习,可以确定以下主题:

  1. 合作学习的战略意义与时代价值;

  2. 合作学习的含义与要素;

  3. 合作学习与独立学习之间的关系是什么?

  4. 合作学习的平台——小组应该如何建设?

  5. 合作学习的运行策略;

  6. 合作学习的效果评价。

  同样,关于探究学习,也可以确定以下主题:

  1. 什么是探究学习?它与研究性学习有什么不同?

  2. 探究学习的目标定位;

  3. 探究学习的实施步骤;

  4. 探究学习的指导策略;

  5. 探究学习的评价方法;

  6. 探究学习的拓展与跟进。

  第二步,细分目标。

  微格培训时,可以将一个比较宽泛笼统的问题,再分解为若干细小的问题。例如,在新课堂的探究学习中,出现了许多困惑,可以将其梳理如下:

  1. 探究问题谁来问?

  2. 不知探究什么怎么办?

  3. 缺少材料,探究无效怎么办?

  4. 知识搬家是探究吗?

  5. 学生探究水平低怎么改善?

  6. 探究怎样兼顾课内和课外?

  7. 探究与自主合作之间是什么关系?

  ……

  将目标细化分解后,在培训时,学生会更容易理解与把握。

  第三步,集体或个体培训。

  教师可以借助多媒体、微课程等方式,对学生进行模块技能的分步培训或合成培训。例如,在讨论“合作学习”的话题时,就可以采用“观察+解读”的方法,让学生明白发言的多种形式——中心发言式、指定发言式、对子交流式、接力循环式、质疑解答式等,同时,还可以让学生感悟在发言中必须遵循的规则,以及讨论高效有序进行的必要保障。又例如,在讨论“提出探究问题”的话题时,教师可以在学生充分讨论的前提下,归纳出探究环节的提问方法:借题发问法、读文思理法、追根求源法、同中求异法、异中求同法、思前想后法等。

  微格培训最好的模式,是采用新课堂的课堂流程:出示培训目标——学生自主、合作、探究——展示——教师点评点拨——拓展内化。

  第四步,反思提升。

  每次培训的过程,都可以现场录像,然后通过回放、定格等方式,让教师与学生对培训的内容进行自我反思或集体反思。例如,怎样保证自学的效果?学生经过讨论,认为必须对教师、组长和组员的任务进行明确细分。

  教师:设置好90%能解决的自学问题;说明自学的方法与流程;出示答案让小组长批改,或让学生自改、互改。

  组长:督导本小组成员认真完成自学任务;提醒违纪学生不要干扰他人;按教师要求,完成自学效果的检查工作。

  组员:不交头接耳,不相互讨论,独立思考,完成自学任务;主动接受组长对自学情况的检查;认真订正与补救自学中出现的问题。

  当教师、组长与组员都明确了各自的目标任务后,他们就能很快跨过无所适从的阶段,自学步骤也将步入规范化的“快车道”。

  第五步,不断内化。

  微格培训的过程是学习技能内化的过程,也是提高认识、达成共识的过程。通过让学生与教师一起走班巡课,学生发现了一些合作学习的不良状态——安安静静的“无言堂”、吵吵闹闹的“众言堂”、规规矩矩的“操作场”、个别学生的“休闲场”、少数优生的“表演场”、随随便便的“乱收场”。

  针对这些现象,学生通过讨论,达成了以下共识——

  1. 合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上;

  2. 合作学习必须给予充足的时间,不能走过场,搞花架子;

  3. 合作学习的内容要科学选择,不是所有的知识都需要或适合合作学习;

  4. 合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作,但实践证明,对子合作成效最显著;

  5. 小组成员之间地位平等,汇报展示要优先考虑潜能生;

  6. 合作学习时,教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问;

  7. 小组讨论时,要控制音量,不能干扰到其他同学;

  8. 充分利用“问题漂流本”、“问题卡”等学习工具,及时将合作学习中的问题暴露出来,并予以解决;

  9. 合作学习结束后,要进行组内小展示,为班级大展示做好准备;

  10. 小组汇报学习成果时,教师要进行精要的点拨与评价。

  第六步,生成智慧。

  培训的最高境界是生成智慧。河南省洛阳市西工区西下池小学将自主、合作、探究3种学习方式转化为20种学习小活动——听一听、看一看、议一议、练一练,读一读、说一说、做一做、演一演,想一想、问一问、评一评、辩一辩,纠一纠、教一教、讲一讲、展一展,温一温、悟一悟、结一结、玩一玩。这一创造性的探索,将自主、合作与探究学习落到了实处。该校的学生,还编了几首小诗,表达他们对3种学习方式的理解与感悟——

  其一:自主

  自主学,是前提,导学案,是依据。

  认认真真钻课本,带着问题去预习。

  记下疑难与困惑,课堂求助有目的。

  其二:合作

  同学就是一起学,对学群学叫合作。

  我帮你,你帮我,共同提高真快活!

  全班人人是老师,天大困难算什么!

  其三:探究

  注入灌输早过时,我们喜欢探究式。

  设疑质疑又解疑,越学越觉有意思。

  问题层次探究化,养成思维好品质!

  微格培训,贵在理论联系实际,指向学习力的提升;微格培训,重在技能训练,把技能内化为素质;微格培训,长在切片解剖与局部分析,寻找解决问题的策略与方法;微格培训,赢在内容的针对性、方法的灵活性与结果的实效性。

  如果把学习比作一只鼎,那么,自主、合作、探究就是它的“三足”,三足稳则鼎立,三种学习技能掌握了,学生的三大核心学习力就形成了。微格培训,让学习力的培养变得简单而高效!

  (作者夏书芳,系河南省新安县教师进修学校校长)

  



(责任编辑:研究院)